吉林
教育强国最生动的注脚：让结对帮扶成就彼此的教育高质量发展
教育帮扶中的教师成长：让情怀扎根，让能力生长
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作为一名深耕教育二十余年的学校管理者，我始终坚信：教育均衡不是简单的资源堆砌，而是让每一所学校都拥有生长的力量；教育帮扶也绝非单向的 “输血”，而是通过双向奔赴，让参与其中的每一位教师 —— 无论是帮扶者还是被帮扶者 —— 都能在专业情怀与能力上实现跃升。今天，结合各地优秀案例与我校经验，谈谈如何让教育帮扶成为教师成长的 “沃土”。
一、情怀共鸣：在山海相连中唤醒教育初心
教育的本质是 “一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”。帮扶的首要意义，是让教师在跨越地域的教育联结中，重新触摸教育最本真的温度，唤醒 “为每一个孩子负责” 的初心。
西南大学附中赵渊博老师与云南昌宁一中廖佳一老师的故事，让我深受触动：廖老师为了与师傅 “更近一些”，特意网购同款套裙；不用 “您” 而用 “渊博” 的称呼，藏着对教育理想的共同向往。这种超越功利的情感联结，正是情怀生长的土壤。我们学校与山区某校结对时，也有类似的故事：我校语文王老师得知山区孩子没见过大海，特意带着学生们录制 “海边朗读” 视频，配上贝壳、鹅卵石等教具寄过去。后来，山区的李老师回信说：“孩子们看到视频时眼里的光，让我突然明白，教育不只是教知识，更是帮他们打开一扇看世界的窗。”
情怀的唤醒往往藏在细节里：
组织两校教师 “云端共写教育日记”，分享 “今天最打动我的一个瞬间”—— 山区老师写 “孩子踩着泥路来上学，却把作业本包得整整齐齐”，城市老师写 “学生为了帮山区小伙伴凑书费，主动卖掉了自己的玩具”，这些文字让两地教师在共情中理解 “教育的意义不分城乡”。
开展 “同上一节课” 活动，不是单向展示，而是共同备课。我校数学老师与帮扶校老师一起设计 “山区梯田里的几何”，用当地实景讲解 “梯形面积”，城市老师感叹 “原来数学可以这么接‘地气’”，山区老师则说 “原来抽象概念可以这么生动”。
陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。” 教育帮扶提供的，正是这样一个 “以心换心” 的场域，让教师在看见不同教育生态的过程中，重新点燃对教育的热爱。
二、能力赋能：在协同研磨中提升专业素养
情怀是动力，能力是底气。有效的帮扶，必须让教师在专业能力上有实实在在的提升，从 “知道怎么做” 到 “能做出效果”。
（1）从 “单向输出” 到 “双向互学”
过去的帮扶常陷入
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